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  利用情感智商   提高物理教学质量         
利用情感智商   提高物理教学质量
[ 作者:朱怀礼    转贴自:教桴论坛第四期    点击数:3966    更新时间:2010/11/7    文章录入:教研室

情感智商,和非智力因素一样是个心理学概念。几年前,当美国心理学家提出这一概念并预言:“信息时代的成功将主要取决于人的情感智商”。在教学中巧用情感智商,可以提高教学质量。愉悦感是一种积极的情感体验,它可以使人注意力集中,思维活动积极性提高,从而做出最佳成绩。因此,在物理教学中精心创设生动愉悦的教学情景,能激发学生积极的思维活动,充分调动学生学习的主观能动性,使教学过程染上浓厚的情感色彩,变“苦学”为“乐学”,给学生以“乐在其中”的力量,从而达到以情激发学生的求知欲望,提高教学质量之目的。

一、以情激情

哪里有成功的教育,哪里就有爱的火焰在燃烧,炽热的爱的情感在升华。教学,既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着来自师生双方极其丰富复杂的情感因素。作为教学对象的学生,他们有着自己丰富的内心世界。常常有这样情况:学生愿意为他们所喜爱的学科而努力学习,而对他不喜爱的学科持消极的学习态度。这种现象很大程度上依赖于教师对学生及本学科的热爱。因此,作为物理教师,不仅要有渊博的物理知识,而且还应具备高超的移情理解力,善于畅通情感信息的流通渠道,把自己的情感渗透于备课、课堂教学中,知学生之所想,释学生之所疑,做学生的良师益友,达到真正地感染学生的学习情绪的目的。

例如,初二学生刚接触物理这门新学科,缺乏理解接受物理新概念、新知识的心理基础和认识基础,学生往往产生学物理到底有什么用处的疑问和对物理的畏难情绪。针对这种情况,在初二物理教学伊始,不要急于教授新课,先从诱发学生的兴趣入手。在第一节课就自信地告诉学生,自己为能当一名物理教师而感到自豪,因为从指南针到原子弹,从生命奥秘的揭示到环境污染的治理,从日常生活到未知世界的探密,都离不开物理,许多科学幻想都变成了现实,如嫦娥奔月,龙宫探宝。没有物理就没有现代科学,就没有人类文明。教师声情并茂娓娓而谈,以自己对物理的至爱深情和教师的良好形象去感染学生,鼓励学生,引导学生向往奥秘神奇、变化无穷的物理王国。

在物理教学中,教师要掌握情感调控。教师的语言教态,提出的问题等因素都会影响学生的情绪变化。在一堂课中,教师要以饱满的情绪,准确生动而又具体形象的语言,得体的教学方法来激发学生的求知欲。学会运用教育学、心理学、语言学等方面的知识,不断探索物理教学中情感的调控方式,使学生对物理课一见钟情产生亲切感,觉得物理老师可敬可亲而不可怕,物理课有趣有味并不陌生。如此可以促进学生物理学习的愉悦情感的形成,给学生创设获取新知识的情景,从而达到爱因斯坦所言的境界:如果把学生热情激发出来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来领受。

二、以美激情

物理世界绚丽多彩,千姿百态,奥秘无穷,物理知识中蕴藏着多样统一美、奇异和谐美、简洁明快美……教师要巧妙地利用实验、实物、模型、图片、故事、趣味语言等手段,引导学生进行各种妙趣横生的探索,发现、鉴赏物理知识的内在美,凭借物理学美的魅力和暗示作用,使学生陶治情感,启迪智慧,美化心灵。当学生对物理的美感受最深刻的时候,他们的思维也进入了最佳时期,聪明才智也得到充分发挥。

例如讲第3章《光》时,用下段语言导入:当我们呱呱落地的时候,首先进入我们眼帘的是五彩缤纷的斑烂世界,真是世界真奇妙不看不知道。诗一般的语言,充满激情的话语,如同奏响优美的序曲,一开始就吸引着学生来侧耳倾听,将学生的注意力凝聚到预定的轨道上去,使他们在课堂上去专心探求知识。

再如,讲光的色散、放电现象等的奇异美;平面镜成像,磁感应线分布,杠杆原理F1L1=F2L2等的对称美;力的图示及阿基米德原理F=ρ液gV排的抽象、概括、等效、假说等物理方法的简洁美;能量转化和守恒定律,多题一解,一题多解等的统一美等等。在教学上找准美与知识内容的结合点,使学生在理解的基础上得到充分的认识,在大脑中便留下持久的记忆。

三、以疑激情

学习的情趣产生于克服了困难所造成的苦恼。愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的惊喜,是释疑解惑后的成功体验。因此,在课堂教学中应积极创设问题情景,善于提出疑问,设置疑点,使学生感到神秘、疑惑,以疑促思,巧于解惑,提高教学质量。

如,在进行《大气压》教学时,演示一塑料片压在空杯口,倒过来手一松,塑料片落下,然后将杯子装满水后倒过来,问:“塑料片会落下来吗?”“会!”学生回答得很干脆,然而实验结果与学生想象的相反。再如,进行《浮力》教学时,教师首先介绍曹冲称象的故事。另外还可以设法自制教具,进行许多有趣的演示实验,如“煮不死的金鱼”、“烧不断的棉线”、“不沉的铁球”、“漂浮的鸡蛋”等实验使学生感到“险”、“奇”、“趣”,又感到疑惑不解,大家的思维活跃起来了,有的在分析探究,有的在猜想其原因,有的在急切等待老师的揭秘,学生产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。

四、以用激情

社会生产和人的需要是产生兴趣的泉源。中学物理教学大纲中指出:要求学生初步了解物理在日常生活、工农业生产及现代科学技术中的应用。因此,在授课时要有意识地在课堂中联系所学内容,有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的物理知识,使物理贴近生活,使学生感到学有所得,学有所用。这样既可以做到理论联系实际,丰富教学内容,又可以通过生动的实例激发学生的愉悦心情,激发学生情感和求知欲望,使学生迅速进入学习的最佳状态。

如讲解机动车辆在爬坡或在泥泞中为什么要低速前进时,可这样解释:机动车在上坡或在泥泞中前进时所受阻力变大,要使机动车继续前进,牵引力就要增大,而机车的功率是一定的。根据P=FV可知,P一定时,FV就变小,(P表示机车的功率,F表示牵引力,V表示速度)。

另外,可以组织课外兴趣小组,开展小制作,如自制潜望镜,针孔照相机,土电话,可调光小台灯,电铃,电动机等;开展小修理,如修理手电筒,修理自行车,检修照明电路等。使学生认识到物理知识是有用的,物理学是有趣的;使学生自始至终处在探索的积极思维状态中去享受学习物理的无穷乐趣,从而迸发出进一步学习物理的热情。

五、以史激情

在中学物理教学中,适当介绍物理学史知识——特别是我国物理学史知识,可以激发学生的自豪感,增强学生攀登世界技术高峰的民族自信心,同时可以启发学生物理的兴趣,调动学生的积极性和主动性。

例如,在讲《声》时,向同学们介绍建于明代永乐年间,驰名中外的北京天坛,其回音壁三音石和圜丘是世界上绝无仅有的;在讲凸透镜时,可以向学生介绍这样一个实验,把用冰制成的凸透镜对着太阳,再把艾草放在透镜的焦点上,能使艾草燃着,17世纪英国著名科学家胡克曾在英国皇家学会做这个实验,使当时的科学家们赞叹不已,他们哪里知道,中国早在一千多年前的西汉时期就成功地做过这个实验。

另外,还可以介绍钱学森,李四光等科学家的故事,一个又一个动人的事迹紧紧地扣住了学生的心弦,使他们认识到目前我国社会还缺少大批的高素质的人才,从而端正学生的学习态度,增强学生对祖国对社会的责任感。

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