您现在的位置: 安徽省灵璧县第一中学 >> 校报校刊 >> 教桴论坛 >> 正文 WWW.LBYZ.CN WEB ©  
  语文课,应上出语文味——九顶送教随感         
语文课,应上出语文味——九顶送教随感
[ 作者:马   燕    转贴自:教桴论坛第四期    点击数:3457    更新时间:2010/11/7    文章录入:教研室

为了认真贯彻学校提出的“走内涵发展道路,打造品牌学校”这一新的办学理念,我们年级开展了“送教下乡”活动,为我们与兄弟学校架设了一个交流平台。元月十七日,我们来到了九顶中学。

我上的是九年级《语文》(下)第四单元的第三篇课文,话剧小品《枣儿》。

课后,我和听课的老师进行了交流,他们对我在引导、调动学生及课堂调控方面的做法给予了充分的肯定,但在教学环节的设置上提出了一点异议——既然是话剧小品,完全可以让学生当堂表演。对于这一点,我深表赞同,教案中也设计了表演的环节。但由于我在备课时没有考虑到学生完全不熟悉课文、关于戏剧的基本知识毫不知情,即时对教学环节进行增删调整,以至于没有完成预定的教学环节,心中也为此颇为遗憾。在日常教学中,除了鲁迅的文章和一些内容严肃的课文,我也经常把表演引进阅读学习,希望学生们通过表演,能把阅读感受形象地表现出来,增强教学效果,同时也活跃课堂气氛。

但是,回来后我一直在反思,发现我在阅读教学上存在着误区:爱追求课堂上的表面热闹。多次的课本剧表演课表明,学生对课本剧的表演态度不严肃,不能忠于剧本的感情,只是活跃了课堂气氛而已。就算能比较充分把握人物的思想情感也不能充分表演出来——毕竟学生不是专业演员,老师不是专业的导演。我越来越觉得,表演——尤其是未经认真准备的表演,对于课堂教学是一种干扰!只图热闹的课堂根本就背离了语文教学的原则,使语文课失去了语文的汁味。

语文课,应上出“语文味”。

何为“语文味”?

《语文课程标准》强调指出:“……应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

因此,“语文味”首先应是回归文本,立足文本。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文教学的核心任务就是有效的完成文本教学,语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章,恰似一个个宝藏,需要我们用心开掘。所以,语文教学一定要给学生足够的时间走进文本——普通的课文要,诗词要,戏剧文学、电影文学也要!(为了“节省”时间多讨论几个问题,我常常舍不得这个时间!)我想,剧本首先是文学的,入选教材,其目的在于让学生了解这类体裁在形式、内容构成、创作手法等方面的一般特点,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。“回归文本,立足文本”就是要在教学时,立足于引导学生抓住戏剧冲突、品析人物语言和舞台提示、挖掘作品的现实(社会)意义。

第二,“语文味”要重视读——朗读、默读;诵读、品读; “开火车”、轮读、齐读……在读中感知文意,在读中把握知识要点,在读中梳理文章思路,在读中领悟写作技巧、领略文章韵味气势和感情色彩……

遗憾的是,那节课上我却没有充分发动学生来读。这有三个原因:一、我以为同学们已充分预习;二、我觉得这是一篇自读课文,没有给予足够的重视;三、内容比较简单,考虑到需要讨论的问题比较多,有的还需要深挖,比如“枣儿”的多重象征意义、主题的多样性等,所以就没舍得时间!“读”没有落到实处,后面的环节就总有架空之嫌。尤其是在领悟人物情感、探讨作品主题时,如果让学生分角色充分阅读,就不难达到预期效果。

第三,“语文味”就是要有情、有意、有内涵。语文课最能区别于其他学科的特点是能带给学生审美愉悦与情感熏陶——此为有情。抓住重点词句加以感悟、分析,赏析体味其中的妙处,从而提高学生的语文素养——此为有意。老师以广博的知识、独到的见解、流畅的表达、抑扬的语调,描绘意象,渲染情感,剖析文章,让学生受到情感美、形象美、语言美的陶冶——此为有内涵。

我非常仰慕这样的语文老师:对文本的解读鞭辟入里,准确深刻;点拨切中肯綮,“四两拨千斤”;描述别有洞天,令人心醉神迷;语言浅显中有内涵、通俗中有端庄,具有传递信息、交流情感、开启心智的独特魅力!

第四,“语文味”还应是——把课堂教学与生活、与社会密切联系起来。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”语文是一门工具性极强的学科,它既是人们的思维工具,又是人们进行交际的工具。语文教学亟宜打开教室的大门,缩小课堂与生活的距离,让源头活水流进课堂。

《枣儿》是一个话剧小品,反映了我国在现代化进程中的社会变迁、人们生存状态的变化——青壮年走出封闭、走出传统,迈进现代社会的新生活,只留下老人、孩子固守家园,他们渴望亲情、呼唤亲情。针对农村“空巢老人”和“留守儿童”偏多的现实,我是这样导入的:

(脸上露出自然的笑容)“正式上课之前,我们先聊聊天。在座同学中,有家人在外打工的吗?你想他们吗?”(“想——”一小片呼声)

“想的时候会怎么排解呢?”

“打电话”、“写信”(哩哩啦啦地)

“有没有哭鼻子的?”(有学生窃笑)

“哦!我想我们应该学会寻找精神寄托。今天,老师就和同学们一起品尝一颗“枣儿”,看它寄托了哪些情感,品一品它的味道是香甜还是酸涩,好吗?”

这样,一下子拉近了师生之间、生本之间的距离,且从同学们的眼睛中,我读出了好奇与期待——对我的好奇、对下面的环节的期待。

教学中,联系生活进行基本训练,既“导流”又“开源”,有利于学生生动活泼地主动学习,有利于学生学以致用、学会做人。也就是说语文教学要源于生活,最后还要走向生活,联系生活,进行语文阅读教学,要在用心感受生活的基础上深入思考生活,实际体验生活。对生活的思考涉及方方面面,可以是关于社会人生问题,可以是自己身边的琐事,也可以是对人生哲理的领悟。在教学《枣儿》时,在“延伸拓展”环节中,我就要求同学们“联系现实生活,关注自己周围的老人和儿童孤独的现象,想一想,你能为他们做点什么?”引导学生关注现实生活和社会问题。问题一提出,同学们的反应让我感觉到他们从来没考虑过这个问题,他们似乎觉得这个问题也不是他们要考虑的——因为我听到了笑声。语文与生活严重脱节!但在我的要求下,他们还是讨论了,并提出了一些建议,我又提供了几条建议。但愿将来他们能够真正去考虑这些建议并付诸实践!

生活是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的外延。教学中,通过访问、观察、体验等途径引导学生走向社会,走向生活。将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。所以,在那节课的最后,我布置了两道题:

1、选一件物品作为寄托,抒发你对远在他乡的家人的情感。

2、思考:是不是为了家乡的“枣儿”,农民就要永远留守在这个“精神家园”中?留还是走,要巧克力还是要枣儿?到底哪个更值得追求?

教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。

总之,不论什么文体,无论什么样式的课,我们都不能忽视对语言的揣摩、品味,都应该回归文本,立足阅读,还语文教学的本味。

  • 上一篇文章: 历史教学不能“想当然”

  • 下一篇文章: 关于实施有效教学的几点思考——参加省“赢在课堂”骨干教师培训感悟
  • 发表评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
     最新5篇热点文章
  • 省优秀传统文化知识竞赛降…[669]

  • 2017年高考录取喜报[6840]

  • 灵璧一中2017年高考录取通…[22553]

  • 高考快报(十一)[3737]

  • 高考快报(十)[2235]

  •  
     最新5篇推荐文章
  • 2017年高考录取喜报[6840]

  • 灵璧一中2017年高考录取通…[22553]

  • 高考快报(十一)[3737]

  • 高考快报(十)[2235]

  • 高考快报(九)[1998]

  •  
     相 关 文 章
  • 语文课,应上出语文味——…[1549]


  •   网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
        没有任何评论
    设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 
    版权所有 Copyright© 2007-2014 安徽省灵璧第一中学                页面执行时间:93.75毫秒
    皖ICP备07011321号