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  历史教学不能“想当然”         
历史教学不能“想当然”
[ 作者:陈树志    转贴自:教桴论坛第三期    点击数:2968    更新时间:2010/11/7    文章录入:教研室

高中《历史必修3》中的《古代中国的发明和发现》一课,讲到11世纪中叶,北宋平民毕升发明了胶泥活字印刷术,它既经济,又便捷,是印刷术的一大革新。它传到国外,“变成科学复兴的手段,变成对精神发展创造的必要前提的最强大的杠杆”(马克思《机器、自然力和科学的应用》)。与雕版印刷相比,活字印刷明显具有速度快、用料省、效率高的特点。按照常规思维,新技术应该很快取代旧技术。这种新技术,有没有很快取代了原来的雕版印刷术呢? 教材此处语焉不详。

事实是,自北宋庆历年间活字印刷术发明后到鸦片战争的八百年间,这项新技术并没有得到广泛地普及推广,活字版不但没有取代雕刻版,就连与之同样的发展都没有得到,用活字印刷的书籍始终是少数。有人曾做过专门统计:清末版本目录《增订四库简明目录标注》共著录历代书籍七千七百四十八种,约计不同版本二万部,其中活字印本只有二百二十部,约占总数的百分之一强。解放后出版的《北京图书馆善本书目》共著录历代善本书一万一千多部,其中活字印本也只有一百五十余部。

活字印刷为什么没有能取代雕版印刷且在印刷术中占主导地位呢?

一、从政治方面来看,封建社会的统治阶级瞧不起劳动人民的发明创造,把各种新技术看作奇技淫巧,对活字印刷也一直采取不屑一顾的冷漠态度。

二、从思想上讲,在封建社会长期占统治地位的儒家思想缺乏对自然规律的探究,僵死的封建伦理道德,崇礼复古、因循守旧、重农抑商、重理轻技的传统观念在人们头脑中根深蒂固,官私工匠一旦掌握了雕版印刷技术就容易墨守成规,不愿改动。

三、从学术方面来看,两千年来,儒家思想独霸了学术领域。我国图书类型长期以来在经、史、子、集的圈子里徘徊,宋朝以后更是踏步不前,加上科举制只以儒家经典为考核内容,四书五经不仅是知识分子立身处世的法典,更是他们升官发财的敲门砖。这些书一旦雕成书版,便可长期使用,即使是毁坏了还可以修修补补继续使用。在历史上收集前朝留下的雕刻版,利用它们为新王朝服务的事例屡见不鲜。这样,在学术著作数量少、内容更新极慢的情况下,活字印刷速度快、用料省的优越性也就体现不出来,而雕版刻成以后可以反复使用,反倒显得更为简便、省事。

四、文字方面的原因。中国汉字的特殊性给使用活字印刷带来了先天性困难,主要表现在三个方面:(1)我国汉字数量巨大,常用汉字就有四、五千个,还有数以万计的冷僻字。要采用活字印刷术起码要有十万个以上的单字,而且,还要经常增刻一些单字。这样工作是很艰难的。(2)就制字来说,汉字的古体大多数在八画和十六画之间,无论是雕刻还是制模铸造都要有相当的技艺;(3)单个汉字拣排不便。汉字没有像拼音文字字母那样简单而固定的排列次序,这为拣字排版和拆版还字带来了困难,无论是用韵目法还是部首法来排列单字,都有一定的缺陷。这就会降低排印速度,对以后的拣排和印刷机械化造成障碍。

五、技术上的原因。活字印刷术本身较为复杂,为一般人不易接受。它所使用的材料又都存在着一定的局限性,生产过程中难于操作。

这就是我国早期活字印刷长期停滞不前、未能迅速发展普及的原因。而活字印刷在国外却得到进一步发展和完善,成为现代印刷术的主流。到十九世纪中,现代机械化活字印刷术传入我国后,逐渐取代了雕刻版和我国古老的活字印刷术。

这件事情,应该给我们这样一个启示:教科书的文字表达有限,如果仅仅依据教科书总结出结论,进行简单化的理解,势必产生偏差。历史知识要求真、求实,教师讲知识千万不能随意发挥,一定要谨慎,不能“想当然”。怎样才能避免这种想当然的毛病呢?

第一,要加强学习,养成阅读的习惯。教师要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考。苏霍姆林斯基告诫我们,“教师的空闲时间越少,他被各种计划、总结之类的东西弄得越忙,那么他对学生将要无物可教的那一天来得越快”。在备课中,要讲什么一定要有准备,不准的一定要查相关著作,通过网络查询也很方便。查询不能似是而非, 要多问几个为什么,才能保证不出现硬伤。

第二,要加强历史学的素养。历史教师,一方面要对历史知识的“专精”,也须相当的“博通”,对政治经济、文化、社会、学术等社会科学也要有很好的了解。增强了历史学的素养,才能分辩教材知识表述的内涵和外延,分辩其中的正误。

第三,要有一种严谨的历史实证意识。在讲每一个知识点的时候都想一下这样讲是否有根据。历史不是文学,不能随意发挥。要言之有据。史料证据有概括叙述性和例证性证据,概括叙述性证据价值高,但谨防夸张;例证性证据,要注意辨别真伪。

第四,养成一种严谨的语言表达习惯。有些教师语言表达上的随意造成历史教学的硬伤。必须养成一种严谨的表达习惯:尽量少说否定话,自己所能见到的、所掌握的史料毕竟有限,不能因为无记录或没见到而轻易说否定话;慎作概括性的结论,下概括性的结论极其困难,容易夸张,结果很难正确,从而不为内行所接受。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过,“教师在学校里教的是科学基础学科,他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题,能够分辨清楚哪些处于科学思想的前沿问题……学校教学大纲的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。

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